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初阳书院教师 陈平
写这篇文章的目的是想谈谈语文该怎么教。说语文该怎么教是从老师的角度讲，从学生的角度讲，就应当说语文该学什么，怎么学，怎么才能学好语文，等等。
语文之语是语言，文是文章，这两个字合起来就是教人们如何讲话和做文章。讲话打小人们就会，但要讲得好，于一般人而言则必须学习。文章则更是如此，讲话漂亮的人未必文章写得好，这个大家都有体会，无需多言。
教人们讲话、写文章并不是语文教学的全部目的。语文教学还有一个非常重要的任务：提高孩子们的阅读理解能力。什么是阅读理解能力？就是一篇文章究竟在讲什么，我们要能读得懂，理解得了。读得懂、理解得了是对于文章而言，如果对于谈话交流，就得说能听明白、理解得了。这无疑是非常重要的任务，是孩子们走向社会，可以友好与周围交流的基础。
无论是读也好，听也好，都是理解对方，想知道对方的思想；无论是说也好，写也好，都是要表达给对方，希望对方了解自己的思想。
要教好语文，我觉得首先要搞清楚语文教学的目的，有了目的才有方向。
孩子学语文都是从学认字开始。我见过一本民国老课本，它开篇第一课只有一个字：人。
以理解和表达为目的的语文教学需要老师让孩子体会“人”这个字的含义，并尽量多的组词，寻找一些生活中包含人的句子来佐以理解。
许多成人对此嗤之以鼻，认为“人”字而已，如此简单，何须大题小做。实则不然，孩子的智力水平不及成人，他们的世界也与我们不同。
有的成人脑子出了问题，智力下降，大夫为了让家人理解他的智力水平，经常会说这个病人现在是几岁孩子的水平。孩子的智力可以用来描述病人的状态，可见成人跟孩子在智力水平上的差别到底有多大。我太太曾经讲，她同事有个孩子，得了这种病，二十几岁的人智力水平等于十二岁的孩子。十二岁的孩子在智力水平上还不能完全与成人相比。
正是这个原因，我们必须了解各个年龄段孩子的接受能力，尊重成长规律，不可以给他们承受超越能力之外的压力，造成孩子学习上的痛苦。
一个字从来不是单独存在的，所以鼓励孩子们在课堂上组字、组句，既可以活跃课堂气氛，也给孩子们提供了一种语言表达的机会，这是一举两得的好事。
除此之外，汉字的学习可以结合六书来讲。所谓六书就是古人造字的六种方法。
以“间”为例：“间”这个字古写作“閒”，外面一个“門”字，里面一个“月”字。“門”是象形字，模拟的是门的形状，从门缝望过去，有月光透过，就说明两扇门之间有了缝隙，这就是“閒”字的由来，“閒”最初的意思就是指两扇门之间的缝隙。
既然月光透过说明两门之间有了缝隙，那么日光透过也可以证明两门之间有缝隙，所以有人又把“閒”写作“間”，这两个字在含义上完全一样。
因为“间”这个字有缝隙的含义，所以我们把造成两个人关系不好的那种行为称之为“离间”，指让两个关系很好的人有了嫌隙。造成两个人的友谊有了裂痕称之为离间，离间不是一种好的意思，我们说谁喜欢挑拨离间，谁都不会高兴。
间这个字也有好意思。比如古人说“病间”，就是指疾病离开了我们的身体，我们身上的病好了，这个就是好意思，生病的人都喜欢“病间”。
通过这种方式可以让孩子更深切地了解一个字，认识汉字的演变，以此对汉字有更深的认知。
“門”的这种造字方式称为象形，“閒”的这种造字方式称为会意，这是古代小孩子学认字的时候要学的。
不知道现在为什么不学了，变成孩子长大之后的一种考试知识。
字学得多了就要开始学习作文，我小时候是三年级开始学习写作文的。根据我的经验，似乎可以更早一点，在教孩子认字的时候，就可以给孩子表达的机会，让孩子学习用语言表达自己。
同样以那本民国老课本为例，其中一课有十二个字：大路上，人往来，或乘车，或步行。
在教孩子学习这十二个字的时候，老师就可以让孩子学习观察周围的事物，模仿这种方式加以描述。这是最简单的写作。锻炼多了，就为孩子们用文字描述事物打下了基础。所谓文章就是用文字来描述事物的一种表达方式。
所以语言表达也好，文字表达也好，可以随时随地以课文的内容、以孩子能达到的水平来展开，存于心而行于时，没有一定之规。
那么，怎么算好，怎么算不好，以什么来衡量呢？好就是我们教的孩子不知不觉学到的东西，比别的孩子多，理解能力、表达能力各方面比别人教的孩子强，这个就是好。反之，就是不好。
我一个朋友是画家，他教孩子学画画，先从简单的开始教，教孩子观察一枚树叶，然后指导孩子如何用画笔把树叶描绘出来，然后再教孩子去画树枝等等。到了一定程度，就开始让他临摹名家的画，他喜欢用齐白石的画册做教本，让孩子画樱桃，白菜，兰花，都是看起来比较简单的东西。他教的孩子花功夫不多，进步都很大。
学习绘画、学习书法都要以名家的画、帖做范本，通过不断练习，把握其中的规律。我们谁也不会把别人学习过程的临作称为抄袭。写文章的学习也应该如此，让孩子去模仿好的文章。相似度高些没有关系，在学习期间是无所谓抄袭的。给孩子出一个题目，让他去模仿某种文章，是很好的学习方法。
许多老师希望孩子写出自己的东西，能达到这样的水平当然好。不过一开始要求太高，孩子容易对写作失去兴趣。所以从模仿开始，从简单入手，是一个可以尝试的方法。
到了一定年龄，模仿到一定程度，再去鼓励孩子摆脱模仿，尝试自己去写作，就像教绘画的老师让孩子画一幅自己的作品一样。
一个好的画家除了大量的临摹之外，还需要大量的去观摩别人的画作。
写作也是如此。不过写作的观摩与画家的观摩有不同之处。写作的观摩是阅读，不带目的性的阅读。阅读量要大，越大越好。孩子喜欢读什么书就让他读什么书，书读的多了，鉴赏力自然就会高，对书的要求也就越来越高。
许多人嫌孩子读的书档次不够高，这确实是一个问题，但怎么才能高？这是老师和家长都要思考的问题。
为了提高孩子文字鉴赏的能力，可以在语文课之外开设阅读与欣赏课堂，鼓励孩子把自己喜欢的书分享给别的孩子。这既锻炼了孩子的阅读理解能力，又锻炼了孩子的语言表达能力。也可以规定大家同读一本书，然后一起讨论。总之，方法有很多，使孩子的各个方面都可以得到锻炼。
语文课的教学就要以阅读、理解、表达为目标来设计，目标有了，方法也就有了。
现在的语文教学重视文字表达能力，即文章的写作，语言表达能力的培养稍弱。
很多孩子在私下的场合里表现自如，一旦在大众场合，在人多的时候，就手足无措。我遇到一个孩子，请他到教室前面讲几句话，紧张得气都透不过来，看着让人揪心。我花费了近一个学期才帮他纠正过来。
孩子都希望能在众人面前自如地表达自己，老师要想办法提供这种机会。如果长到十七八岁还不具备这种本领，一些孩子就会用拒绝在众人面前表达自己的方式，来掩盖自己在这方面的缺陷，这样也就彻底失去了锻炼的机会。
有些人喜欢在众人面前讲话的时候佐以声音强烈的变化乃至某些坚定有力的动作，他们管这个叫演讲。把语言表达变成了一种表演，总觉得怪怪的，有些假。
最好的演讲应该是这样的：对着一群人，就像对着一个人，让每一个人都觉得你是在跟他倾心交谈，自然，不带一丝做作。
简言之，语文教学就要以孩子能读得懂，听得明，说得好，写得美为标准。有了目标，手段就会随机而生。
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