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在教学内容上,人文素质教育与专业基础并重。主干课程有三类:
1、传统国学课程:以原典为中心,培养学生研读能力,文史常识教育贯穿其中。
从第二年开始,实行导师制,培养研究和写作能力。
2、英语及西方文化课:全外教授课,全英语教学。
3、常识与实践课程:泛读、美术、音乐、体育、科学、地理等。

国学课程由国内一流大学相关专业博士学位获得者,或副教授以上专家授课。英语及西方文化课由外教授课。  
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朱慧瑾:三种思想,不一样的体验

2018/6/2 关注人数:2783

孔子一生重在教,孔子之教重在学。他认为:本于此心,而有此道,此心修养成德,所指级深级广。尤其最先之心言,这是人与人之间一种温情与善意。发于仁心,乃有仁道。同时,孔子论政,就在上者之心地言。敬于世,不骄肆,不欺诈,自守以信。不奢侈,节财用,存心爱人。此言虽浅近,然政治不外乎仁道,故唯具此仁心,乃可在上位,领导群雄。无论何时何地,都会心系民众。

    而韩非子代表的法家则是与孔子相反的想法。他认为“明主之所以导致其臣者,二柄而已矣。二柄者,刑德也。”是有什么比刑罚更能有效的治理国家。韩非子说如果对民众不施行刑法,是对民众过错的姑息,会使民众产生更大的过错,反而是对民众的不仁。的确,如果对民众只施行德治,可能确实会使国家安稳,但是难保不会有一些人在各种原因下生事。就好比你的孩子犯了错,但是你却只告诉他别再这么做了,并跟他说很多大道理。却从不制止,惩罚他,难保他不会继续错下去,只有真正体会到痛了,后悔了,他才不敢去做了。当然,也要有个度,赏罚分明,不然反而会适得其反。

相反,老夫子主张“无为而治”。他认为礼法越多,反而会生出更多事端;是祸乱的开端。所谓“治大国如烹小鲜,烹鱼时若反复翻动鱼,则鱼必然要被翻烂。治理国家也一样,应当与民休息,清静无为,让老百姓自然发展,不要过多去打扰他们。虽然没有实行任何政治,但不得不承认的是,这种“无为”,也是有道理的。过多的干涉,会使民众产生厌烦心理,即使表面遵从,也难保他们不会有其他的思想。据记载,西汉开国时,信奉无为而治。取得了不错的成绩。老子认为,圣人应该不作为,这样可以使民众不争,不乱。不作为,真正的有为。

   我认为,这三种思想,都有各自的道理:礼的存在就是为了有仁和和,只有和,才能使国家富强,强大。这是通过礼的严格来限制别人,如果人没有这种限制就会与别人产生矛盾,从而引起事端;从本质上,刑法的存在与礼相近,也是在一定程度下约束别人。有了刑法,民众在做事前都会再三掂量,减少了很多事端,但是,也有一些心存侥幸的人,总觉得也许能躲过呢,这时候,也就更需要刑法来惩治管理了。老子的无为,虽然没有像刑法与德治一样去管理民众,但是从很大一部分上,使老百姓有了喘息的时间,让老百姓自然发展,不会卷入很多的祸乱。

     虽然相互矛盾,但在历史上,都有实践经历。秦国自商鞅变法后,推行法治,得以迅速强大,统一六国;西汉开国时,则信奉黄老之术,推行无为而治,取得了不错的成效;自汉武帝之后,独尊儒术,以儒家为正统思想,此后中国则一直信奉儒家的德治思想同样都有不错的成效。但是,如果让我来选择其中一思想,我想我会选择法家:用法治治国,虽然会使民众有所怨言,但是至少有效的减少了犯事的数量,不会知法犯法,做错了事就要受惩罚,无论你是谁,都是平等的,同时,你做了好事,也会得到赞赏。这才是最直接,也最有效的方法。同时,也不能过重的惩罚,若是纯粹只为了个人利益而判一个人得罪,那也会适得其反。

 


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