2.5岁，你牵着他软糯的小手，
带他来到蒙特梭利Casa，
一个温和的环境等待着他。
桌椅是适合他身高的，
水杯和碗具他的小手刚好都能端握，
他可以自由碰触环境里的一切，
他可以试着搬凳子，
他可以试着握刀叉，
有时候，水撒了，
有时候，饭菜掉在了地上，
不会有一个声音总是紧张的发出大叫惊吓他，
也不会有一个声音严厉的大声呵斥他，
不会有一双手总是第一时间抱走他企图切断他的尝试，
这里会有人蹲下来，
问他有没有受伤，
然后亲切地问他要不要再试试看，
他的动作都遵从他当下的内心
即便遇到小小的困阻，
只要他需要
就会有个人一遍一遍耐心地慢慢地为他示范
如果他不需要，
没有人会强行闯入他！
3岁后
他用他的方式，
成为了这个模拟家庭真实微环境的主人，
他可以有条理地使用这里的一切家具，
他可以在这里像主人一样自信地生活，
他很清楚自己在这个环境里需要什么。
他不是需要照顾的依赖者，
他在这个真实的家庭环境中适应得很好，
他可以自己穿衣，
他可以自己吃饭，
甚至他还会承担一些照顾这个家庭的初步事务，
例如洗菜、做饭、
例如整理打扫……
他很好的融入了家庭，
也发展出了很好的沟通能力，
你发现你拥有了一个明朗独立的孩子！
转眼他6岁
他的家庭生活轻松自如，
很少依赖他人，
这时候，
他有精力抬头看看家以外的世界，
他的兴趣也从家具转移到了星空。
你对他说：
看，天上有颗星星，
他不再只是哦的一声就戛然而止，
你会发现他一直会追着你问：
为什么星星会挂在天上？
为什么星星是亮的？
星星旁边为什么会有个月亮？
月亮为什么是圆的？
……
是的，
这个世界为什么会有那么多物体，
他们从哪里来，
这些事物的存在有什么规律？
这才是他最最好奇的。
他已经在蒙氏CASA环境中工作了整整三年，
他长个儿了，
他已经有你胸口高了，
他需要开始自己新的独立征程了。
你考虑要带他去新的环境了
在这里，他将建构6-12岁的自己
但是此时，
你好像来到了岔路口，
你看到了两个大门
左边大门通向普世认知的评估制学校，
右边大门通向蒙特梭利小学
你会怎么选择？
你又将会面临什么？
我们在脑中设想一下，
你带着孩子跨入了左边的大门，
没错，是普世认知的评估制学校，
你会获得两种答案：
答案A
他真的很棒，
他适应得很好，
3年的CASA准备，
使得他很轻松就能应对一年级的数学。
他也很独立，
Casa的大量日常生活练习，
使他很快能自信的在教室生活。
还有3-6岁习得的深入内心的优雅与礼仪，
使他和老师同学交相处得体愉快。
到目前为止，
你都不需要担心什么，
一段时间后的小小挑战是：
第一
在CASA时他可以持续1-3小时研究他感兴趣的一个主题，
只要他没有停止，
没有人刻意喊停，
而现在45分钟太短了，
他可能都还没弄懂就下课了！
第二
不再有人会走过来轻声对他说：
你最想要做的工作是什么？
这是你喜欢的工作，好，我做给你看，然后你自己做做看。
不管他喜不喜欢，
他的课程表上的每一个45分钟都是既定好的，
不再有三小时工作循环，
不再有自由选择工作的机会
第三
他发现同班孩子年龄几乎都是一样的，
他们都几乎在同一个45分钟里学习同样的东西，
然后他发现为什么都是一样的年龄学习一样的东西，
在同一次评估里自己好像学习得并不太好！
他开始有点点在意评估的结果了。
我们来设想一个幸运的结局，
这个结局是：
你早早已经洞见了蒙氏教育与普世学校教育形式和内涵的不同，
你早早就做好了心理准备，
你明确地知道家庭在这个时候
需要给予孩子的是信任和不断的鼓励，
需要给他们足够的安全感，
而不是在分数上锱铢必较。
你会更重视没有足够活动量的孩子的运动，
你会更重视孩子的睡眠，
而不是为了赢取一次次评估上的微小竞争优势而疲于补课。
你会邀请他多多行走，
你会邀请他和你一起承担家务和制作美食，
你会和他一起去探索学习之外的兴趣，
并同时一起分享他在这些兴趣上所获得的乐趣。
你让他拥有了高度的视野格局，
同时又获得了不以成绩为唯一的人生经历宽度。
你一步步慢慢帮助孩子建立有评估制学校的学习节奏，
看到他的每一次进步，
看到他的“得”而非“失”。
最终，
你使他相信考试是对自己收获知识的期待与庆祝，
并使他平和地乐享其中而始终饱有探索热情！
小学毕业时，
孩子以稳定的人格、平和的心态、热情的探索，
拥有了小学学段的happy ending ！
答案B
假设你迈开的是右腿，
你带领孩子来到一间蒙特梭利小学教室，
你的孩子首先会迎来一位谦逊的主教老师，
同时，
你的孩子可能不会拥有一个超重的书包，
他所有的工作都在这个教室里，
这是他熟悉的环境：
老师没有讲台，
没有必要一定要端坐不动，
3小时工作循环，
孩子可以在规则内自由行走，
这一切，
都是他在CASA所熟悉的。
可是也出现了一些变化：
那些日常练习的工作少了很多，
有意思的教具多了很多，
除了数学、语言、
还多了生物、化学和物理、历史……
他发现老师不再只是简单地询问他这个工作是今天想要做，
他发现他有了一份更为独立自主的教室工作及活动规则，
他需要参与具有共同决策功能的班级会议，
班级会议会安排在每周的周一或者周五，
作为主人的他绝对不会错过这个重要的主人公时间。
一些重要的时间节点和事件规则
例如点心时间、午饭时间、小组示范时间、个人示范时间、
值日安排、文具使用、出行规则、……
需要他去参与与表决。
同时，
孩子还需要和老师进行一对一的个人会议，
以确定自己的学习计划与进度，
在整个工作期间不会有下课铃声，
孩子知道每一个时间段自己应该做什么，
因为这个时间表是他参与制定并形成公约的，
他是自己活动及学习时间表的主人。
他发现他有不同年龄段的同学，
每个人的工作都不一样，
他无需在意他人的工作如何，
只要专注他自己的工作就好。
可能他数学不擅长，
但是他却出现在了他擅长的语言小组里，
他发现他可以接受别人的帮助，
他也能去帮助别人。
他更愿意去分享，
他更愿意去鼓励那些暂时遇到困境的同学，
而他也常常得到别人的鼓励，
他常常感受到他是被需要的。
他会隐约感受到社区的概念，
他要成为这个教室的一员，
并且对这个教室负责和行使他的影响力。
更有趣的是他的工作内容，
他发现老师会给他们讲故事，
宇宙的故事、
地球的故事、
生物的故事、
符号的故事、
数字的故事、
哇，这些不就是他感兴趣的吗：
星星从哪里来？
它们为什么会发光……
当听完宇宙爆炸的故事后，
他可能在
蒸发、
凝结、
重力、
火山、
物质三态……
这些宇宙大爆炸相关内容的实验里找到某个兴奋点，
例如他在个人会议中告诉老师他更喜欢研究火山，
好，老师根据个人会议就给安排，
他也经常会随着班级外出
去博物馆
去农场
去远足
去爬山
这大概就是他的小学6年，
他已经拥有了研究这个宇宙万物规律的学习思维，
他拥有了思维的独立。
转眼，孩子12岁了，
他常常感到腿疼，
你叫他的乳名他开始觉得别扭了，
他开始不喜欢家里十几年没有动过的家居摆设，
很多时候他不再喜欢你给他提建议的方式，
他觉得那是一种叨叨，
你觉得这是叛逆，
而其实他只是到了不想要做父母这个家庭“宠物”的时期。
他身体有一种自然规律在萌动，
他要离开父母了
他要“自立为王”！
你发现自己就像老狮王，
凭你再强悍也圈不住年轻狮子的离开，
你发现他似乎是要去建立完全属于他自己的家园。
如果这时，
你决定把他交给蒙特梭利12-18学龄的主教，
主教会带着你的孩子，
去往一个准备好的，
完全属于你孩子的家园，
——农场！
在这里，
孩子不是要成为农民，
而是要成为可以独立解决马斯洛生存需求的大地之子！
由此，
他需要进入一个有微观经济存在的准备好的社区，
可能有别于小学阶段痴迷于研究万物规律，
他更重视社会交往和跟成人一样的社区建设。
他会尝试用一砖一瓦来建设农场的房屋，
他会尝试研究河流水质以灌溉菜园，
他们会尝试建立市集售卖他们的产品，
他们会尝试选举
养殖经理、
产品经理、
财务经理等
来对农场进行管理。
主教会为他请来
建筑学家、
水质检验专家、
紫外线检测专家、
市场营销专家、
为他建设自己的社区提供必要的咨询和学术协助。
他通过
在大地上的劳作生产、
物质交换、
获得金钱使用和经济独立的经验，
从而确立社会道德。
此外
他还是会进行专门的基础学科的三小时专工作循环，
所以，
他过得忙碌而充实。
又6年过去了
在完全属于他自己的大地上，
他独立而又成熟地向你走来，
他完全为进入成人社会做好了准备，
谢谢你的耐心，我的故事讲完了！
如果，你经历过这个故事中的某个阶段
抑或
你即将要去经历这个故事相似的阶段，
那么，
有幸，
你就是我要寻找的家长！
我是致力打造3-18岁一贯制蒙特梭利学校的初阳！
|
